Reflective scenarios in the teaching practice of pre-service biology teachers
DOI:
https://doi.org/10.18542/amazrecm.v13i28.5078Keywords:
teaching practice, teacher pre-service, curriculum, textbookAbstract
Research-training-action is the proposal presented in this research considering their contributions in the context of teaching practice for pre-service biology teachers. The research had the general objective of knowing the constitutive character of the curriculum from the understanding of the relations between curriculum conceptions and didactic books of pre-service biology teachers. The formative movements experienced by the subjects were analyzed in this research, through the narrative writings in logbooks (fifty-four licensees participated, the titular professor and the researcher). The reflections of the pre-service teachers triggered formative problems, presented in this research in three reflective scenarios: Scenario 1) Findings of Relations between Teachers and Students; Scenario 2) The marks and ties of the relations between the Teacher, the Didactic Book, the Curriculum and the Degree in Biological Sciences; Scenario 3) The transformations of curriculum and textbook conceptions in "being a teacher". Therefore, the formative value of the reflections in narrated stories emphasized the need for initial training to allow more time for reflective studies of the relationship between curriculum and textbook.References
ALARCÃO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2010.
BIZZO, N. Ciências: fácil ou difícil? São Paulo: Ática, 1998.
BRAGA, S. A. de M.; MORTIMER, E. F. Os gêneros de discurso do texto de biologia dos livros didáticos de Ciências. Revista brasileira de Pesquisa em Educação em Ciências, v.3, n.3, set/dez. 2003.
BRASIL. Ministério da Saúde. Conselho Nacional de Saúde. Diretrizes e normas regulamentadoras da pesquisa envolvendo seres humanos: resolução 466/2012 Brasília (DF). 12p. Disponível em: http://conselho.saude.gov.br/resolucoes/2012/ Reso466.pdf. Acesso em: 23 nov. 2013.
CARNIATTO, I. A formação do sujeito professor: investigação narrativa em Ciências/Biologia. Cascavel: Edunioeste, 2002.
CARR, W.; KEMMIS, S. Teoria crítica de la enseñanza: investigación-acción en la formación del profesorado. Barcelona: Martinez Roca, 1988.
CHAVES, S. N. A construção coletiva de uma prática de formação de professores de Ciências: tensões entre o pensar e o agir. Tese de doutorado. Campinas: Universidade Estadual de Campinas, 2000.
ELLIOTT, J. Recolocando a pesquisa-ação em seu lugar original e próprio. In: GERALDI, C. M. G.; FIORENTINI, D.; PEREIRA, E. M. A. (orgs.). Cartografias do trabalho docente: professor(a) pesquisador(a). Campinas: Mercado das Letras, 1998.
FRACALANZA, H. O ensino de Ciências no Brasil. In: FRACALANZA, H.; MEGID NETO, J. (orgs.). O livro didático de Ciências no Brasil. Campinas: Komedi, 2006.
GERALDI, C. M. G. A produção do ensino e pesquisa na educação: estudo sobre o trabalho docente no curso de pedagogia. 1993. Tese (Doutorado em Educação), Faculdade de Educação da Universidade Estadual de Campinas, Campinas, 1993.
GERALDI, C. M. G. Currículo em ação: buscando a compreensão do cotidiano da escola básica. Pro-posições, v. 5, n. 3, p. 111-132, nov. 1994.
GÜLLICH, R. I. C. Investigação-formação-ação em ciências: um caminho para reconstruir a relação entre livro didático, o professor e o ensino. Curitiba: Prismas, 2013. LOPES, A. C. Currículo e epistemologia. Ijuí: Unijuí, 2007.
LOPES, A. C. Políticas de integração curricular. Rio de Janeiro: Uerj, 2008.
MARTINS, I. Analisando livros didáticos na perspectiva dos estudos do discurso: compartilhando reflexões e sugerindo uma agenda para a pesquisa. in: MARTINS, I. (coord.). O livro didático de Ciências: contextos de exigência, critérios de seleção, práticas de leitura e uso em sala de aula. Rio de Janeiro: [s.n.], 2012.
MCKERNAN, J. Currículo e imaginação: teoria do processo, pedagogia e pesquisa-ação. Porto Alegre: Artmed, 2009. Cenários reflexivos na prática de ensino da formação inicial de professores em Ciências Biológicas Emmel e Pansera-de-Araújo 200 Amazônia | Revista de Educação em Ciências e Matemática | v.13(28) Jul-Dez 2017. p.181-200.
MEGID NETO, J.; FRACALANZA, H. O livro didático de Ciências problemas e soluções. in: FRACALANZA, H.; MEGID NETO, J. (orgs.). O livro didático de ciências no Brasil. Campinas: Komedi, 2006.
MEIRIEU, P. O cotidiano da escola e da sala de aula: o fazer e o compreender. Porto Alegre: Artmed, 2005.
NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. in: NÓVOA, A. (coord.). Os professores e a sua formação. Lisboa: Dom Quixote, 1995.
PORLÁN, R.; MARTÍN, J. El diario del professor: um recurso para investigación em el aula. Diáda: Sevilla, 1997.
REIS, P. Controvérsias sócio-científicas: Discutir ou não discutir? Percursos de aprendizagem na disciplina de Ciências da Terra e da Vida. Tese de Doutoramento em Didáctica das Ciências, Universidade de Lisboa, Faculdade de Ciências, Departamento de Educação, 2004.
SANTOMÉ, J. T. As culturas negadas e silenciadas no currículo. in: SILVA, T. T. Alienígenas na sala de aula: uma introdução aos estudos culturais em educação. 11. ed. Petrópolis: Vozes, 2013.
